國(guó)際課程項(xiàng)目豐富了普通高中的教育形式，滿足了很多家庭對(duì)于多元化高中教育的需求，也幫助一大批學(xué)生實(shí)現(xiàn)了出國(guó)留學(xué)夢(mèng)想。但圍繞高中國(guó)際課程依然存在一些模糊不清的問(wèn)題乃至爭(zhēng)議，亟待厘清。
近年來(lái)，我國(guó)很多普通高中引進(jìn)和開(kāi)設(shè)了各類國(guó)際課程，特別是在北京、上海、廣州、深圳等大城市，出現(xiàn)了普通高中“國(guó)際教育熱”。國(guó)際課程項(xiàng)目豐富了普通高中的教育形式，滿足了很多家庭對(duì)于多元化高中教育的需求，也幫助一大批學(xué)生實(shí)現(xiàn)了出國(guó)留學(xué)夢(mèng)想。但圍繞高中國(guó)際課程依然存在一些模糊不清的問(wèn)題乃至爭(zhēng)議，例如，開(kāi)展高中國(guó)際課程項(xiàng)目是否等同于進(jìn)行留學(xué)預(yù)備教育？國(guó)際課程與我國(guó)普通高中課程之間是什么關(guān)系？國(guó)際課程項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在我國(guó)高中教育中擔(dān)當(dāng)何種角色、由誰(shuí)舉辦？如何監(jiān)督、保障和提升國(guó)際課程項(xiàng)目的質(zhì)量？等等。這些問(wèn)題，亟待厘清。
國(guó)際課程是什么
當(dāng)前，我國(guó)高中階段引進(jìn)的國(guó)際課程有多種類型，舉辦主體和辦學(xué)形式多樣。從課程類型來(lái)看，主要有國(guó)別課程、國(guó)際文憑組織課程和大學(xué)先修課程。國(guó)別課程原為各國(guó)為本國(guó)高中生開(kāi)設(shè)的課程，如英國(guó)普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程（A-level），加拿大、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)部分省或州的高中課程。這些課程成績(jī)?cè)谟⒄Z(yǔ)國(guó)家具有普遍的認(rèn)可度。國(guó)際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma，簡(jiǎn)稱IB）由國(guó)際文憑組織設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，不針對(duì)單個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)或?qū)W制而自成體系，其成績(jī)被歐美國(guó)家高校廣泛接受。而大學(xué)先修課程以大學(xué)先修課程（Advanced Placement，簡(jiǎn)稱AP）和全球評(píng)估證書課程（Global Assessment Certificate，簡(jiǎn)稱GAC）為代表，針對(duì)學(xué)有余力的高中生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深入、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，其成績(jī)被美國(guó)、加拿大等國(guó)高校認(rèn)可，可用于入學(xué)申請(qǐng)和替代大學(xué)課程學(xué)分。
國(guó)際課程項(xiàng)目的舉辦主體既有公立學(xué)校也有民辦學(xué)校，公立學(xué)校通常以國(guó)際班、國(guó)際部的形式獨(dú)立編班開(kāi)課；一些民辦學(xué)校則直接以國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等命名。從辦學(xué)形式看，存在中外合作辦學(xué)、學(xué)校獨(dú)立舉辦以及學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)合作舉辦等?；趪?guó)際課程學(xué)分、證書或文憑對(duì)于海外升學(xué)的直接作用，家長(zhǎng)、公眾和媒體經(jīng)常把這些項(xiàng)目統(tǒng)稱為高中國(guó)際班、出國(guó)班等，認(rèn)為這些項(xiàng)目的興起與當(dāng)前高中畢業(yè)生的出國(guó)留學(xué)熱關(guān)系密切。
為什么開(kāi)設(shè)國(guó)際課程
出國(guó)留學(xué)熱是我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)深入發(fā)展、人民生活水平不斷提高、家庭教育需求和教育選擇多元化的必然結(jié)果。毋庸置疑，留學(xué)需求的旺盛是很多高中國(guó)際課程項(xiàng)目舉辦的重要?jiǎng)恿突A(chǔ)。但是，對(duì)于教育主管部門、辦學(xué)者和研究者而言，不能把開(kāi)展高中國(guó)際課程簡(jiǎn)單等同于進(jìn)行留學(xué)預(yù)備教育，而應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，從普通高中教育的內(nèi)涵定位以及我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的階段性任務(wù)出發(fā)，來(lái)理解和認(rèn)識(shí)高中國(guó)際課程的意義和功能。
國(guó)際預(yù)科證書課程、英國(guó)普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程等主要國(guó)際課程體系結(jié)構(gòu)不一、各具特色，但這些課程都較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知能力、批判性思維和社會(huì)能力的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)興趣、專長(zhǎng)和生涯規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)和考試科目；多為小班化教學(xué)，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，且采用多元化的考核和評(píng)價(jià)方式。這些都有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視能力培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一形成對(duì)比，也成為國(guó)際課程受到很多家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的重要原因。
事實(shí)上，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，特別是2013年以來(lái)新一輪高中課程方案的修訂以及考試招生制度改革的推進(jìn)，我國(guó)高中課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式與主流國(guó)際課程體系的特色越來(lái)越趨近。根據(jù)教育部新修訂頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》（簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”），此輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的目標(biāo)之一就是充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，形成既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。此外，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，開(kāi)始探索分類考試、綜合評(píng)價(jià)和多元錄取，支持學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和生涯規(guī)劃安排高中學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
所以說(shuō)，主流國(guó)際課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與我國(guó)高中課程教學(xué)改革、考試招生制度改革大方向具有一致性。國(guó)際課程的教學(xué)實(shí)踐有助于為深化高中課程教學(xué)改革提供借鑒；有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)；有助于為國(guó)際課程本土化研究?jī)?chǔ)備人才，促進(jìn)中外課程的研究、互鑒與融合，從而讓國(guó)際課程項(xiàng)目教學(xué)和辦學(xué)成效輻射更廣大的學(xué)生群體?？梢钥吹剑谝恍┹^早開(kāi)始開(kāi)設(shè)國(guó)際課程的知名高中，國(guó)際課程項(xiàng)目的教學(xué)成效外溢顯著，對(duì)學(xué)校教學(xué)方式變革、校本課程建設(shè)和校園文化培育都帶來(lái)了積極影響。多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的研究力量也就國(guó)際課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣以及中外高中課程的融合進(jìn)行了有益探索。
但是也要看到，普通高中國(guó)際課程項(xiàng)目在辦學(xué)、教學(xué)和監(jiān)管中還存在很多問(wèn)題。一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)際課程的海外升學(xué)功能，將海外名校錄取率作為教育政績(jī)，把國(guó)際班辦成了純粹的“留學(xué)預(yù)備教育”和“洋應(yīng)試教育”，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)校參與學(xué)生申請(qǐng)材料造假的惡劣現(xiàn)象。一些地方政府將國(guó)際學(xué)校、國(guó)際課程項(xiàng)目作為招商引資和人才引進(jìn)的配套工程，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)定位的重要性、課程體系的嚴(yán)肅性以及國(guó)際課程項(xiàng)目對(duì)于師資和教學(xué)質(zhì)量的高要求認(rèn)識(shí)不足。另一不容回避的問(wèn)題是，國(guó)際課程項(xiàng)目的高成本特征帶來(lái)高收費(fèi)的合理性，一些學(xué)校開(kāi)辦國(guó)際課程項(xiàng)目存在逐利的現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)。而近年來(lái)社會(huì)資本大量涌入教育行業(yè)，也讓民辦國(guó)際學(xué)校成為投資熱點(diǎn)。在這些功利化的導(dǎo)向下，一些高中國(guó)際課程項(xiàng)目倉(cāng)促上馬、盲目擴(kuò)張，一些學(xué)校辦學(xué)定位不清，教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)管理失范，造成不良社會(huì)影響。
如何辦好高中國(guó)際課程項(xiàng)目
促進(jìn)高中國(guó)際課程項(xiàng)目健康、良性發(fā)展，需要把握以下幾個(gè)方面的原則。
首先，要把人才培養(yǎng)放在首位，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，明確辦學(xué)目標(biāo)。高中階段是快速積累學(xué)生知識(shí)和能力，確立人生發(fā)展方向，形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)際課程項(xiàng)目也要在學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫。在辦學(xué)中要把握“堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育”的自覺(jué)、自信，以我為主，吸收借鑒國(guó)際課程的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)，融通中外，立足時(shí)代，面向未來(lái)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。只有依據(jù)這樣的高度認(rèn)識(shí)和定位，才能保證高中國(guó)際課程項(xiàng)目辦學(xué)的方向性，避免單純追求“洋高考”升學(xué)率，甚至謀求經(jīng)濟(jì)利益的高回報(bào)。
其次，國(guó)際課程項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)落實(shí)國(guó)家課程方案的基本要求。按照高中新課標(biāo)，普通高中課程分為必修、選擇性必修和選修三類。必修課程“由國(guó)家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)”；選擇性必修課程“由國(guó)家根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置”，“即使不參加普通高考，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合興趣愛(ài)好，選擇部分科目?jī)?nèi)容修習(xí)，以滿足畢業(yè)學(xué)分要求”。高中國(guó)際課程項(xiàng)目作為由普通高中學(xué)校舉辦的中等學(xué)歷教育的一部分，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家必修課程。在實(shí)踐中，北京、上海等地教育行政部門根據(jù)國(guó)際課程項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)際，允許一部分國(guó)家必修課程以國(guó)際課程相關(guān)學(xué)科學(xué)分替代，但都要求開(kāi)足開(kāi)齊政治、語(yǔ)文、歷史和地理等涉及意識(shí)形態(tài)、核心價(jià)值觀、歷史觀和地理觀的課程，這也是落實(shí)國(guó)家課程方案、貫徹基本國(guó)民教育目標(biāo)的考量。
再其次，舉辦高中國(guó)際課程項(xiàng)目的學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，努力提升辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在相關(guān)項(xiàng)目的招生中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守各地有關(guān)中考招生的管理規(guī)定，程序公開(kāi)透明。特別是公立學(xué)校，要堅(jiān)持公益屬性和公平原則，不能讓國(guó)際班成為變相降分收費(fèi)招生的渠道，同時(shí)也要嚴(yán)格規(guī)避校外機(jī)構(gòu)介入乃至代管公立學(xué)校國(guó)際課程項(xiàng)目的情況。學(xué)校對(duì)于引進(jìn)國(guó)際課程要進(jìn)行深入研究和比較，根據(jù)學(xué)校條件、教師能力和學(xué)生需求等作出選擇，依法依規(guī)使用境外教材。對(duì)國(guó)際課程項(xiàng)目教師特別是外籍教師，要進(jìn)行嚴(yán)格聘任和管理。學(xué)校要切實(shí)以質(zhì)量為核心，加強(qiáng)國(guó)際課程的教學(xué)研究以及國(guó)際課程與國(guó)內(nèi)課程授課教師之間的交流，確保國(guó)際課程教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師流動(dòng)、校本課程建設(shè)和學(xué)生活動(dòng)等，讓國(guó)際課程的優(yōu)秀教師和教學(xué)資源惠及更廣大的學(xué)生群體。
面對(duì)當(dāng)前普通高中開(kāi)設(shè)境外課程存在多主體、多課程、多辦學(xué)形式的復(fù)雜情況，國(guó)家和地方層面尚缺少精準(zhǔn)的政策指導(dǎo)，國(guó)際課程和教材監(jiān)管機(jī)制還有待明確，這是當(dāng)前教育管理部門亟待解決的課題。教育研究者迫切需要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際課程的研究，促進(jìn)中外課程的借鑒融合，探索具有中國(guó)特色、國(guó)際視野并具有廣泛適應(yīng)性的國(guó)際課程體系，建立對(duì)于國(guó)際課程項(xiàng)目的第三方評(píng)估機(jī)制。
也應(yīng)當(dāng)看到，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升以及經(jīng)濟(jì)、教育、科技的快速發(fā)展，我國(guó)教育的國(guó)際影響力正在不斷提升，我國(guó)基礎(chǔ)教育的特色、經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)?cè)絹?lái)越受到國(guó)際認(rèn)可。一些海外知名高校已經(jīng)接受以我國(guó)高考成績(jī)作為入學(xué)申請(qǐng)?？梢云诖S著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)和考試招生制度改革的不斷推進(jìn)，未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的時(shí)代性和科學(xué)性將繼續(xù)提升，能夠進(jìn)一步融通中外，面向未來(lái)，更好地培養(yǎng)既有家國(guó)擔(dān)當(dāng)、本土情懷，又有國(guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。
